Qual das seguintes dicas é mais importante para ativar os conhecimentos prévios dos alunos antes da escuta de um texto oral em inglês?

A alternativa (C) é a mais importante para ativar os conhecimentos prévios dos alunos antes da escuta de um texto oral em inglês porque permite que os alunos pensem sobre o assunto ou gênero do texto e tragam à tona informações e experiências que já possuem relacionadas ao tema. Isso os ajuda a criar uma base sólida para a compreensão do texto oral que ouvirão em seguida.

As outras alternativas também podem ser úteis, mas não são tão eficazes para ativar os conhecimentos prévios dos alunos quanto a alternativa (C):

• (A): Ler o título e a introdução do texto pode ajudar os alunos a ter uma ideia geral do assunto, mas não é suficiente para ativar seus conhecimentos prévios de maneira profunda.
• (B): Fornecer um mapa conceitual pode ser útil, mas se os alunos não tiverem conhecimentos prévios sobre o assunto, eles não serão capazes de entender o mapa conceitual e usá-lo para ativar seus conhecimentos.
• (D): Instruir os alunos a escutar atentamente e anotar informações novas é importante, mas não é suficiente para ativar seus conhecimentos prévios.
• (E): Pedir aos alunos que compartilhem suas anotações e reflitam sobre como seus conhecimentos prévios os ajudaram a compreender o texto é uma boa estratégia para verificar a compreensão dos alunos, mas não é a mais eficaz para ativar seus conhecimentos prévios antes da escuta.

Ativar os conhecimentos prévios dos alunos antes da escuta de um texto oral em inglês é essencial para facilitar a compreensão do texto e torná-la mais significativa. A distribuição de fichas com perguntas relacionadas ao tópico ou gênero do texto é uma estratégia eficaz para isso, pois permite que os alunos pensem sobre o assunto e tragam à tona informações e experiências que já possuem relacionadas ao tema.